《如何有效进行学科教学渗透》教研沙龙论坛实录

时   间：2005年12月8日　　　

地   点：渝北区双湖小学三楼多媒体教室　　

主   持：李辉丽　　

出   席：教研沙龙论坛组全体教师　　

（市教科院、区教科所和教研室领导、专家，各小学教师代表到会指导或观摩）　　

专   题：如何有效进行学科教学渗透　　

过程实录：　　

主持人：各位来宾，各位老师，上午好！欢迎光临双湖小学教研沙龙现场，我是主持人李辉丽。本期教研沙龙论坛的口号是“教得轻松，学得快乐”。　　

今天是本期第二次教研沙龙论坛活动，论坛内容主要围绕“如何有效的进行学科教学渗透”这一话题展开。其原因是：

1．新课标指出，教学应尽可能的拓宽学习和运用的领域；

2．老师们在新课程教学实践中发现了一些问题，诸如什么是学科渗透，怎样进行学科渗透，进行学科渗透的方法有哪些……希望各位教师在这次论坛中充分发表自己的意见和看法。　　

蒋燕：我是从事音乐教学的，我对音乐学科渗透途径有这样二点看法：一是音乐与姊妹学科舞蹈、美术等相结合。音乐是艺术学科，与相关的姊妹艺术本身就是高度融合在一起的，它们之间有个性也有共性。如教学《星光恰恰恰》，我让学生先学会歌曲中闪烁的小星，再用手模仿星星在天空闪烁的动作，然后放音乐，当时音乐一放，由于音乐有强烈的舞蹈性，有拉丁舞的风格，让学生用手模仿星星的动作，脚上做“恰恰舞”的基本动作。当时，课堂气氛一下活跃起来，我感觉学生非常快乐。除了这一途径外，还可以考虑音乐与艺术以外其他学科的渗透，比如进行音乐的节奏教学时，可以和生活现象、自然常识、运动规律等相结合。如教学四分节奏时，如果直接告诉学生四分之一的节奏是多长，他们会非常模糊，当时我在念“走——走——”，踩着步子，嘴念，脚走。教学八分音符时用“跑跑”，二个八分音符合起来是四分音符。因此我认为音乐学科教学的渗透有两个途径，一是与子妹学科的渗透，二是与艺术以外的其他学科的渗透。　　

江小容：学科渗透不仅是不同学科的渗透，有时同一学科不同知识类型之间进行知识和能力的渗透同样重要和必要。从数学的角度讲，如何才能让抽象枯燥的数学课堂变得生动活泼呢？我在教学分数的基本性质时，为了充分挖掘学生学习动机，激发学生的学习热情，精心制作了和尚分饼的课件（播放课件）。当学生看完了动画以后，很自然就会思考谁分得多，看着画面知道是分得同样多。用分数应该怎么表示呢，三个分子分母完全不同的三个分数真的是一样大吗？有同学提出了用实验来验证结果是不是正确，于是开始画一画，分一分，剪一剪，比一比，最后得出结论。老和尚又用什么原理满足了三个小和尚要求呢？出示课题：分数的基本性质。这样，不仅激活了学生的学习兴趣，还激活了课堂，它不只是故事的简单再现，更是通过这种形式，渗透给学生一种全新的理念：生活中处处有数学，利用所学的知识处理生活中遇到的问题，做到数学源于生活，又应用于生活。所以我认为学科渗透有两个途径：一是不同学科之间的渗透，一是同一学科不同知识类型间的渗透。　　

赵忠礼：生活资源也是一个途径。我想结合自己的学习、实践和思考对有关学科渗透中资源利用方法谈谈自己的想法。所谓资源利用方法是以学科为载体多层面去收集，借助一定方式在资源的有效融合中帮助学生更好的理解和掌握知识，发展综合能力的一种渗透方法。而渗透的资源可分为预设性的和生成性的。预设性的运用比较多，现在我想就生成性的谈个案例。有一位教师在汉语拼音教学时，突然教室里飞来一只蝴蝶，学生们想伸手去抓，有的想离开座位，各种各样的都有。当教师发现孩子们那么专注和可爱，决定利用这个场景。于是教师做了个抓蝴蝶的动作，问“认识飞来的客人吗”，这是只怎样的蝴蝶，（黑色）他只是颜色美吗？（神气的蝴蝶）你们猜猜，他为什么要飞到我们教室来呢？（想找妈妈，想和我们一起玩。）你们喜欢他吗？（喜欢）你怎么表示你的喜欢呢？（一起玩，我想帮他找妈妈）这个教学案例，单从汉语拼教学来说，它不一定是非常完美的，甚至可以说是失败的，但老师表现出自己教学的灵活性，及时利用这一难得的资源，把汉语拼音教学转为口语交际。如果这一教学资源不被教师关注，我们儿童会失去兴趣，甚至会伤害学生，让学生感觉我们的学习和生活相差甚远。虽然教学任务没全面达成，但学生口语交际能力得到了很好训练。因此我认为，对生成性的资源，只要是有效的有用的，我们都就予以充分关注，切不可视而不见。　　

江小容：我们的课堂无论预设得多么完美，但我们要面对一些非常灵活的问题，需要我们教师机智的处理。　　

刘平：老师非常的机智，利用蝴蝶进来，跟生活紧密结合，渗透了思想品德教育。找妈妈，爱护小动物，体现了语文课的人文关怀。　　

徐会：我认为学科渗透的途径是非常多的。条条道路通罗马。我的理解是：学科渗透的途径要做到多元化，序列化，一体化。多元化应该是多方面的途径进行渗透：一知识，二方法，三技能，四思维。通常用得多的是知识渗透，除了这种还有其他一些。我重点阐释一下自己对“思维渗透”的理解。我们所学的各门学科有独特的思维方式，它们不是孤立的，而是相通的。我们能不能用这样的方式去思考另外的学科呢？我想是完全可以的。我有个朋友是搞物理学研究的，他会在生活中有意无意的从物理学角度去思考，从物理学的角度去研究生物现象。这个例子实际上就是思维渗透。“序列化”，是按时间的顺序来理解的。“一体化”从空间的角度理解，要做到三条线：一是学校社会家庭三位一体，二是科任教师互相沟通成为一体，三是学生所学的各个学科相互渗透融为一体。我对“第二条线”的理解：我以前读书时，教师非常重视自己所教的学科，各自强调各自学科的重要性。我想在面对现在考试改革的时候，由于试题逐渐走向综合性、灵活性，科　任　老师应经常沟通才行。昨天我在网上查到一所学校，针对中考，把中考学科和非中考学科集中在一起，来相互研究各学科之间的渗透。我建议，我们教各个班的教师在开学或课余坐在一起，把我们的教学目标，所用的教学方法也来相互沟通一下，对加快教学改革是十分有利的。“第三条线”是学科渗透最重要的一条线，也是终极目标。我们教学的目的是让学生能将所学的知识灵活运用，而不是只留下一个空洞的概念，把每一门学科隔离开来。实际上各门学科应该融为一体，就像我们在生活中解决问题并不是哪一个学科就能完成的。我想到一句名言，就是控制论的创始人说的：在科学的发展史上，能获得最大收获的领域是在现在已经建立起来的各部门之间的被人忽视的无人区。被人忽视的无人区就是边缘学科。我们用渗透理念教学，我们的后代最终会创造出新的边缘学科，但愿有这一天。　　

徐启敏：　徐　老师是从宏观上说的，我想从微观上来谈谈。语文学科的渗透，途径是很多的，最重要的途径是语文学科与课外知识的渗透。我们的课标指出，语文课程应该是开放而有活力的，教学的封闭是造成教学低效的主要原因。我们要加强课内外结合，拓宽训练渠道。比如教师们带领学生参观污水处理场，找错别字等，在这些课外活动中开展练笔，就能有效训练学生各方面能力，提高学生语文素养。利用班队活动中的图书汇报会，演讲等，既能培养学生的能力，又能提高学生良好的行为品质，锻练学生口语交际和写字能力。所以我认为课外活动和生活资源是语文学科渗透最重要的途径。　　

付晓验：刚才徐老师说学科渗透应该向生活和活动延伸，我也有同感。我教学《只有一个地球》时，把学生带到污水场去参观，上课时回忆，课后让学生将生活，实践活动中的体验和对课文的理解结合起来，说说自己应该为地球妈妈做些什么呢？同学们采取编小报，编儿歌和广告语等形式，宣传保护我们的地球。我们的学科渗透如果向生活、活动这些领域适当拓展，肯定会收到令人满意的教学效果。　　

叶林：现在我以一个教学片段来说一下自己的看法。这是教师在古诗《草》教学中的最后一个片段，教师分别扮演了妈妈，哥哥，奶奶不同角色，和学生一道巩固所学的内容。（出示文字课件）第一环节略。第二个环节，教师说谁愿意回家背给哥哥听，于是找来学生。（师）我当你哥哥，你该怎么说？（生）哥哥，我背首古诗给你听，好吗？（师）哪一首？（生）《草》。（师）我也学过，是唐代大诗人李白写的。（生）哥哥，是白居易写的。（师）反正都有个“白”字，我先背给你听听，后二句背不下去了，学生补充。（师）还是弟弟的记性好。第三个环节，（师）我当你奶奶，奶奶没有文化，耳朵还有点背。请你要注意。（生）奶奶，我背首古诗给你听。（师）背什么古诗？（生）《草》。（师）为什么那么多花不写要写草呢？（生）因为草有一种可贵的精神，野火把草烧死了，可第二年春天又长出新芽。（师）离离原上草是什么意思？还有什么一岁一“窟窿”是什么？（生）奶奶，不是一岁一“窟窿”，是一岁一“枯荣”。“枯”就是枯萎，“荣”就是长得茂盛。（师）还是孙女记性好。教师用了非常简洁的办法，渗透了表演的形式，达成了如下三方面的教学目的：一是更好的巩固了所学的知识，增强了学生的记忆。二是通过师生角色扮演，培养了学生口语交际和口语表达能力。三是使语文教学更有情趣。我们认为语文教学应该充满情趣，只有情趣盎然的语文课堂才能引发学生的兴趣，才能把学生带到语文学习的自由王国中去。这个背古诗的教学环节，通过角色的扮演将其教学演绎得曲折有秩，这是一种教学智慧。特别是奶奶那个角色，把学生带到具体教学情境之中，比较准确理解了诗意，加深了情感体验和对重点词句的理解。这样的课堂，肯定会给学生留下非常深刻的印象，也只有这样的语文课堂，学生的语文学习才是一种真正的文化享受，否则，对学生来说可能会是一种“文化负担和痛苦”。　　

黄子力：感觉有些值得商榷的地方，比如这个教学片段始　终是在　老师的主导下进行的。其他学生肯定是随着老师思路在思考，但更多的是在看表演，比如大笑啊之类。我思考，怎么把老师的主导地位变过来，把老师的主导变成学生来充当。对高年级的教学不一定适合，并不是特级教师的东西都全部能用。　　

付晓验：形式是挺好的，把学生带到情境中，加深学生对文本的理解，但如果运用到高段教学的话，会引起学生大笑，扮演哥哥奶奶，学生会不好意思，可以适当考虑增加表演的内涵或者难度。　　

蒋兴瑶：我觉得并不一定是要表演，这个案例只是叫我们用不同形式去辅助教学。我们可以每小组试试，达到口语交际的功能，再评价、互动。　　

徐启敏：如何有效利用课堂40分钟，让更多学生得到锻炼，这是我们必须注意的问题。我想可以让学生自己去分角色，得到更多的锻炼，如果老师一味的主导，会让更多学生得不到训练。　　

徐会：我认为渗透表演的形式，这种方法非常好。人生本身就是一个大舞台，每个人都在扮演不同角色，每个人天生都有表演天赋，尤其是小朋友特别喜欢表现自己。如老师教左右对对碰，对我们来说是非常简单的，但站在孩子角度上来说就不是这么回事了。叶圣陶说：首先把自己当成小孩子，才会做孩子的先生。老师是这样设计的，先认识了左右手，然后用《幸福拍手歌》来教孩子认识左右，孩子学得非常轻松，学得快乐。　　

（在场专家发言）　　

汪红主任：在语文综合实践课的时候用了很多画画啊，唱歌啊，每个学科在讲渗透的时候应该注意怎样体现自己学科的特征，不要把语文综合实践课上成综合实践课，综合实践课上成了语文课、综合实践课上成口语交际课等。我们怎样来把握这个度，应该注意此什么？听听大家的意见。　　

杨世碧　老师：对自己学科如何渗透，老师们的思考有各自的观点、见解。但课改正进入到推广阶段，深入发展的阶段，我们对这个问题要作更深层次的研究。我们的学科渗透要有机的渗透，为我所用。我是语　文　老师，教的是语文课，上出来的语文课是不是语文，这就要把握好学科特点。在把握好学科特点的基础上有机的进行学科渗透，为我所用，不是追求形式的，热闹的，综合的。在语文课的工具性，人文性统一的基础上，字词句段有效训练的基础上，听说读写训练的基础上，有机的讲其他学科，能够为我所用的拿进来。就刚才所举的大师所上的《草》这课的片段，古诗的目标是什么？应该是对重点词句的理解，意境的理解，通过朗读去领悟，去想像草是什么样的生长势态，去感悟蕴含的精神。这是我们语文学科要达到的目标，而设计的表演形式达到了什么目的，当然有对重点词句的理解，通过扮演角色来对“枯荣”、“离离”的理解，也有对“春风吹又生”的理解。但这是字面上的理解，是浅层次的理解，教师通过这个片段把读，通过读和诗人情感相通的意境的领悟冲淡了。最后一个环节“奶奶像你这么小的时候还没读书呢”走得很远了。当然我并不是说表演的形式不好，我是说要为我所用，运用恰当。全国小语学会理事长说，我们老师怎样看课、听课，听课过后要思考。反思这堂课的目的是什么，目标是什么，语文训练的价值是什么，这堂课学生的所得是什么，不要以为大师的课，赏心悦目的课都是好课。　　

主诗人：在学科渗透的时候不要忘记学科特点，要注意为我所用。　　

黄子力：我们在进行学科教学的时候，我们学科信息的渗透应该有价值。在备课的时候，选取的渗透信息，不管方法还是手段形式，总要有个价值取向。不管你渗透了什么价值，对学生三个度维的目标一定要有所体现。知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在平时的教学中，价值应该体现在哪些方面？我想，一方面是爱国主义，集体主义，社会主义等思想道德方面的形成；另一方面是学生的团结互助，爱心奉献，人格素养的形成；再一方面是敢于实践，勇于探索等多元创新思维的形成。　　

向睿：学科渗透要有目标性，不能牵强附会，要根据本学科特点，结合内容自然的进行学科渗透。比如教学长方形、三角形和圆，就可以让学生用平面图形来画，来设计图形。这不是没有目的的，学生在画中能体会到各种图形的特点，并不是为画而画，为唱而唱，是有目的的。　　

刘平：学科渗透肯定要注重本学科教学的教学内容的拓展和探究。但一定要恰当。有位老师上《葡萄沟》的时候设计了这样四大环节：一是欣赏葡萄沟的录像，二是听《葡萄熟了》的歌曲，三是上网了解葡萄的生产工艺，四是以美丽的葡萄沟为主题作画。整个课堂非常热闹，但忽略了语文教学的特点，没达到目的，把语文课上成了活动课。　　

黄子力：听音乐，画图画，放入课前准备还是应该可以的吧。　　

蒋兴瑶：上网查资料应该放在前面，画画也是，我觉得语文应该注重其本身的特点，工具性和人文性的特点。其中描述到葡萄沟的美，人的热情，我听那课的时候，觉得对语言本身的积累，语言感悟和运用方面不够。语文本身就是注重工具性，培养学生听说读写能力的同时渗透各种形式。我觉得画画应该放到后面去，更多的时间应该放到对语言文字的感悟上去。　　

徐启敏：要做到轻柔。“轻”要体现学科的主体性，弄得很花哨，四不像，像听音乐、画画、上网查资料，字词句段没落实，从这方面来说是失败的。“柔”是渗透不露痕迹、自然。信息技术渗透到课堂，这是无可厚非的，但我们不能为形式而形式，我觉得渗透的最高境界就是要达到润物无声的效果。　　

刘平：学科渗透最终应该回归学科本身。　　

艾音：听音乐那个片段和葡萄沟没有什么关系，完全可以删掉。　　

黄子力：如果在放音乐的同时进行朗读，去体会语言、感悟语言的话还是可以的，但单独放音乐的是不行的。　　

主持人：无论怎样运用学科渗透，都要根据学科特点，为我所用，不能为渗透而渗透。　　

王小娟：　刘　老师举的课例之所以不成功，就是形式太多太滥，没有把握好学科渗透的度。学科渗透的度要把握好三点：一是形式上的度，二是内容上的度，三是时间上的度。形式上应该体现少而精。实施语文课程改革以来，安排了很多与本学科无关的活动，老师对课程目标，跨学科的学习的认识，看起来热闹，但弄成了四不象。内容上要体现出必要性，实效性。选择的内容紧紧围绕课程的目标而进行，围绕难点重点困惑问题进行。时间上的度，形式太多，完成不了教学任务，哪个时候进行渗透恰当，时间有多长，随机呢，还是课前课后，如果课内强求的话，会耽误宝贵的教学时间，破坏课堂的整体效果。我认为学科渗透时要把握好尺度，做到既到位又不越位，将学科渗透的作用整合起来运用到课堂中，实现课堂教学的最优化。　　

胡万琴：把握好学科渗透的“三个度”，我非常赞成这个观点。我们在渗透的时候要特别注意把握好内容的度，否则，就会偏离本学科的教学宗旨。　　

主持人：在学科渗透中，不同的学科内　容和　老师，应根据实际情况进行选择，而不能生搬硬套，要合理的运用，为我们的教学服务。请大家用一句话总结自己今天的体会。　　

叶  桦：学科渗透应该是适时适度的　　

江笑龙：学科渗透要求真务实　　

赵忠礼：沙龙研讨，走出困惑，成长你我他　　

付晓验：渗透无痕，润物无声　　

徐启敏：渗透更深层次的东西，更需要我们去体验和领悟　　

王小娟：巧妙渗透，为我所用　　

蒋兴瑶：用好学科渗透，使课堂教学更完美　　

刘  平：学科渗透有理有度　　

尹秀坤：有效进行学科渗透，是提高教师综合素质的必要前提　　

黄子力：发展在于合作，发展在于渗透　　

主持人：学科渗透，有效选择，教得轻松，学得快乐　　

专家点评：　　

l         张鸿教师：（重庆市教科院外语教学专业委员会秘书长、重庆市教育科学规划办成员）　　

1．学校校本教研是学生、学校发展的必然之路，也是教师发展、学校发展的重要途径。学校发展依靠教师，只有教师发展了，学校才能发展。　　

2．教师的作用是什么，意义怎样？　　

（1）教师是一个研究者，但主要不是理论研究，而是行动研究。教师如果没有教学、课堂实践的研究，就不是真正的研究者。　　

（2）教师“天生”就是研究者，研究教学是教师本来的工作。　　

（3）教师要具备什么样的知识结构：教师应具备“本能性知识——理解性知识——实践性知识”。所谓“本能性知识”就是指教师本身的学科知识；“理解性知识”，也即教师所具有的解决教育教学实际问题的专业技能技术和运用现代教育手段的能力；“实践性知识”，即在教学实践中所获得的丰富的教学经验。与此相对应，教师便可分为“本能型教师——经验型教师——研究型教师”。　　

3．教师要成为研究型教师，必须要对自己的教学进行反思。就反思的过程看，通常讲要经历“行动前反思——行动中的反思——行动后的反思”。反思是教师对自己教学经验的重建，经验是有个性的，有经验是可引以为荣的，但不能为经验所累，不能在什么时候都唱同一首歌，否则，经验就会成为发展的障碍。教师应反思经验，重构问题。教学反思可分为“专题式反思”和“个案反思”。今天的“教研沙龙论坛”是两种反思相结合的很好体现，取得了令人满意的效果。　　

杨世碧　老师：（重庆市教科院初教所副所长）　　

总体感受是：深入、扎实、有效、感受多多、收获多多。　　

具体讲，有以下几点：　　

1．渝北区校本教研呈现出了整体效应，通过现场带动了全区其他各层次的学校，出现了城乡连动的大好局面。　　

2．渝北区的校本教研，作为学校研究有深度，有高度。首先体现在对文化内涵的研究，双湖小学黄校长的发言《构建校本教研文化，促进学校整体发展》，充分体现了校本教研的新理念；其次是体现了校本教研的目的，校本教研的目的是促进三个发展：即促进教师的发展，促进学校的发展，促进学生的发展；第三，研究是教师的职业特征，好的教师是学习型、研究型教师，这些，在今天双湖小学校本教研活动中体现得非常成功。　　

3．突出了校本教研的重点——课堂教学。这一点通过案例，叙事，材料，得到充分体现：双湖小学的“一课三反思”、石船的“三课互动”，实现了教师的自我超越，在研究困惑之后超越自我。我相信，通过反思，我们的课堂一定能更好地体现出新意。　　

4．渝北区校本教研呈现出多样化形式：多样、生动、灵活、有效、百花齐放。　　

建议：　　

1．在校本教研中，要把握好课改的前沿问题。　　

2．在校本教研中，要突出特色研究和主研方向。　　

结束语：难得冬日阳光，我有幸听取了渝北区双湖小学校长的经验介绍，看了石坪、石船的校本教研材料，观看了双湖小学“大课间活动”展示和教研沙龙论坛，深受感动。渝北的盛情，就像冬天里的一把火，熊熊燃烧在我心中，渝北区的校本教研一定能结出丰硕成果。　　

李常明　老师：（重庆市教科院副院长）　　

1．总的感觉：　　

（1）渝北以科研课题来引领校本教研，形式好：有理论研究，有行动研究，理论联系实际。只有理论联系实际，才能站在一定高度进行深层次研究。　　

（2）渝北区将校本教研放在行动研究上，放在了研究实际困惑问题上，准确把握了校本教研的本质。因为校本教研主要不在于研究出什么理论来，核心是解决教育教学中的实际问题。　　

（3）从材料上看，渝北区校本教研形式多样，灵活，富有创意。　　

2．两点感动：　　

（1）与以往的校本教研相比，感觉今天的校本教研为教师提供了乐意交流的平台，教师内心乐于交流，敢于交流，真正调动了教师的积极性，真正调动了教师的内在要求。在“教研论坛”中，我们看见了教师争先恐后交流的研究场面。教师要发展，其自主性，主动性很重要，即教师想要发展，有内在的要求，这样才能促进教师自主成长。　　

（2）今天教师在交流中敢于指出缺点，问题和不足，也和以前的教研活动完全不同。以前都是相互说优点，现在的校本教研，大家敢于面对面的提缺点，提问题，这样才能真正实现校本教研的价值。　　

3．今后的研究重点：　　

（1）今后校本教研的重点仍然是解决教学中存在的问题。　　

（2）今后常规常态下的校本教研活动也要像今天这样认真开展好。只有这样，才能真正起作用，才能更好地促进教师的成长，才能出质量。